Depuis l'introduction du nouveau curriculum pour le niveau secondaire en 1999, il a été démontré que les élèves des programmes appliqués ont eu de la difficulté à obtenir les crédits nécessaires à l'obtention de leur diplôme. La quatrième et dernière phase du rapport King confirme que près de 48 000 élèves, soit environ 30 pour cent de tous les élèves, n'ont pu récolter suffisamment de crédits pour obtenir leur diplôme.

La dernière phase du rapport offre un meilleur aperçu des problèmes auxquels font face les élèves à risque.

Principales conclusions de la phase quatre du rapport King :

• En 2003-2004, plus des trois quarts des élèves des cours théoriques ont obtenu au moins 16 crédits après deux ans d'école secondaire, par rapport à 41,8 pour cent des élèves des cours appliqués.
• Le taux plus élevé d'échecs aux cours de la filière préemploi des 11^e et 12^e années a accru l'écart déjà important entre les élèves des cours appliqués et ceux des cours théoriques sur le plan des crédits obtenus à la fin de la 10^e année.
• Une croissance lente, mais régulière, s'est produite au cours des cinq dernières années quant au nombre d'élèves terminant avec succès les huit cours de la 9^e année. Une amélioration similaire s'est produite avec le taux d'accumulation de crédits de la 10^e année; par contre, il manque encore un ou plusieurs crédits à 36 pour cent des élèves.
• La majorité des élèves inscrits au cours de mathématiques appliquées de la 9^e année ont obtenu des notes de 60 pour cent ou moins, et très peu d'élèves ont obtenu des notes supérieures à 75 pour cent.
• Le taux de réussite pour les cours semble être plus élevé dans les écoles de langue française que dans les écoles de langue anglaise.
• Les taux d'obtention de diplôme au niveau secondaire après quatre ans étaient beaucoup plus élevés pour les écoles de langue française que pour les écoles de langue anglaise.
• Les élèves ont besoin de plus d'occasions de recevoir de l'orthopédagogie et de récupérer des crédits.
• Le programme d'enseignants-guides a peu d'influence sur l'éducation ou les plans de carrière des élèves.
• Les taux d'obtention de diplôme ne sont pas influencés de façon négative par les exigences provinciales en matière d'alphabétisme et d'implication communautaire pour le diplôme de fin d'études secondaires.

Principales recommandations du rapport King :

Dans la dernière phase de son rapport, D^r King a souligné un nombre de stratégies pour améliorer les possibilités d'obtenir un diplôme pour les élèves à risque, dont les suivantes :

1. L'orthopédagogie doit débuter au premier trimestre de la 9^e année.
2. Il doit y avoir des occasions pour « récupérer des crédits ».
3. Les cours doivent être plus personnalisés pour correspondre aux compétences et objectifs de carrière des élèves.
4. Tous les élèves doivent avoir accès à des cours qui les prépareront pour l'avenir.